Na het invullen van de vragenlijst (u bepaalt voor uw teamleden een deadline) kunt u op eenvoudig verzoek een link bekomen waarop de resultaten zichtbaar zijn.
Hier ziet u een voorbeeld.
U kunt de resultaten bekijken en interpreteren, al dan niet in overleg met uw ICT-coördinator.
U krijgt de link doorgemaild, waarop u zowel de individuele resultaten (semi-anoniem) als het groepsresultaat kunt bekijken,
Het levert de meest interessante resultaten en interpretaties op als u start met de groepsresultaten, en bij een opmerkelijk feit pas dieper gaat kijken naar de individuele, mocht er zich een bijzonderheid voordoen, waarvoor u een mogelijke verklaring wenst.
Bijvoorbeeld:
- u merkt op dat een klas niet beschikt over een digitale videocamera. Dit blijkt bij de jongste kleuters te zijn.
- u weet dat het nodige materiaal (hardware/software) aanwezig is op school om te chatten, maar uw teamleden van de 3de graad hebben dit niet onder de knie
- u merkt op dat slechts enkele teamleden over een klaswebsite met interessante leerlinks voor kinderen beschikken. U kunt nagaan in welke graden dat het geval is.
...
Hieronder een voorbeeld van wat zo'n verwerking kan zijn:
Hier ziet u een voorbeeld.
U kunt de resultaten bekijken en interpreteren, al dan niet in overleg met uw ICT-coördinator.
U krijgt de link doorgemaild, waarop u zowel de individuele resultaten (semi-anoniem) als het groepsresultaat kunt bekijken,
Het levert de meest interessante resultaten en interpretaties op als u start met de groepsresultaten, en bij een opmerkelijk feit pas dieper gaat kijken naar de individuele, mocht er zich een bijzonderheid voordoen, waarvoor u een mogelijke verklaring wenst.
Bijvoorbeeld:
- u merkt op dat een klas niet beschikt over een digitale videocamera. Dit blijkt bij de jongste kleuters te zijn.
- u weet dat het nodige materiaal (hardware/software) aanwezig is op school om te chatten, maar uw teamleden van de 3de graad hebben dit niet onder de knie
- u merkt op dat slechts enkele teamleden over een klaswebsite met interessante leerlinks voor kinderen beschikken. U kunt nagaan in welke graden dat het geval is.
...
Hieronder een voorbeeld van wat zo'n verwerking kan zijn:
De resultaten dienen gebracht te worden in een teamvergadering. Uit deze vergadering kunnen teamleden nodige uitleg, feedback geven bij sommige feiten.
Ze kunnen aangeven wat hen het meest dringend lijkt om aan te pakken.
In overleg kan een stappenplan worden opgesteld, zowel op korte termijn als op lange termijn.
Ze kunnen aangeven wat hen het meest dringend lijkt om aan te pakken.
In overleg kan een stappenplan worden opgesteld, zowel op korte termijn als op lange termijn.
Algemene opmerking:
Al te vaak blijkt dat leerkrachten meer kunnen dan ze denken. De grote knoop ligt bij het feit dat ze van de mogelijkheden van ICT geen transfer kunnen maken naar de klasdidaktiek. M.a.w. veel leerkrachten blijken niet echt in staat om bij een bepaald les een toepasselijke ICT-activiteit te bedenken.
Een voorbeeld:
Een leerkracht gebruikt Skype met zijn broer, die voor lange tijd in Australië woont. De leerkracht geeft les in de 3de graad. Hij legt geen link naar bijvoorbeeld Frans en Skype. Waarom niet enkele leerlingen met een headset, van op verschillende locaties (dit kan zelfs binnen de school georganiseerd worden) Frans laten inoefenen?
Een leerkracht kan foto's maken met een digitaal fototoestel. Ze kan een memorystick gebruiken. Bij kleuters kan het afspelen van foto's op een pc een mooie gelegenheid zijn om een uitstap te laten navertellen, of een praatronde te ondersteunen.
We hebben het hier over ICT-didactiek.
Om leerkrachten hierin te ondersteunen ontwikkelde men het T-pack-model.
Al te vaak blijkt dat leerkrachten meer kunnen dan ze denken. De grote knoop ligt bij het feit dat ze van de mogelijkheden van ICT geen transfer kunnen maken naar de klasdidaktiek. M.a.w. veel leerkrachten blijken niet echt in staat om bij een bepaald les een toepasselijke ICT-activiteit te bedenken.
Een voorbeeld:
Een leerkracht gebruikt Skype met zijn broer, die voor lange tijd in Australië woont. De leerkracht geeft les in de 3de graad. Hij legt geen link naar bijvoorbeeld Frans en Skype. Waarom niet enkele leerlingen met een headset, van op verschillende locaties (dit kan zelfs binnen de school georganiseerd worden) Frans laten inoefenen?
Een leerkracht kan foto's maken met een digitaal fototoestel. Ze kan een memorystick gebruiken. Bij kleuters kan het afspelen van foto's op een pc een mooie gelegenheid zijn om een uitstap te laten navertellen, of een praatronde te ondersteunen.
We hebben het hier over ICT-didactiek.
Om leerkrachten hierin te ondersteunen ontwikkelde men het T-pack-model.
In de vorm van een spel worden leerkrachten gestimuleerd om voor verschillende leergebieden, bij verschillende didactische werkvormen een ICT-activiteit te bedenken.
Meer uitleg hierover vindt u hier.
Meer uitleg hierover vindt u hier.